Знакомится глухих во франция

К этому периоду относятся попытки обучения глухих в Испании, Англии, Франции, Германии.

знакомится глухих во франция

Анар Изтелеуова Возраст: Город: Казахстан Категория: Девушка ищет друга. Дмитрий Возраст: Город: Санкт-Петербург Категория: Мужчина. Международный день глухих был учрежден в году в честь человек, то с ним могу познакомиться легко - с помощью жестов. . место, летала во Францию на международный конкурс, там заняла 4-е место. Просвещение во Франции углубляет просветительские идеи и доводит . С опытом работы английских педагогов знакомятся многие.

Это не просто сурдоперевод, а художественный номер, а иногда даже целый мини-спектакль. В жестовой песне передаются чувства и эмоции, в ней жесты более художественные, и важно перевести песню не дословно, а доступно для понимания. Для слышащих это, конечно, не слишком выразительный набор слов, а жестами это всё выглядит по-другому.

Французские знакомства

Кроме самодеятельности еще люблю дачу, поездки на природу с семьёй и друзьями, походы, играю в волейбол. Недавно получила права и теперь осваиваю автомобиль. Эльвира Силкина, 28 лет Я не слышу с рождения. Со слуховым аппаратом слышу звуки, но не речь. По профессии я зубной техник. В свое время родственники узнали про Пензенский базовый медицинский колледж, там есть отделение ортопедической стоматологии.

Хотела работать в государственной стоматологической поликлинике на Карла Либкнехта, но глухие им не нужны, к сожалению. В других местах было так же: Устроиться удалось только в этой зуботехнической лаборатории.

Отсутствие слуха в работе мне не мешает. Я читаю по губам, а если совсем непонятно, то мне пишут на бумаге. Но правда, когда коллеги между собой общаются, хочется принять участие в беседе, но так как я не слышу, приходится работать молча. Хобби как такового у меня нет, интересуюсь новинками в зубопротезировании и новыми технологиями в медицине.

В бытовом плане сложно куда-то звонить. Со слышащими людьми трудно, потому что не все понимают мою речь, приходится писать. Наверное, поэтому среди друзей у меня, в основном, глухие, с ними проще знакомиться и общаться. Муж у меня тоже глухой. Мы познакомились с ним через друзей по аське, так как были с ним из разных городов.

Я сама из Калуги, а он - кировский. Приехала в этот город за. У нас дочка, слышащая. Сергей Лопатин, 35 лет Я глухой с детства. Слуховой аппарат не ношу, так как он для меня бесполезен. По специальности я столяр-станочник, живу в Котельниче, работаю в мебельном цехе, делаем шкафы-купе, кухни на заказ. Найти работу было непросто, меня никуда не брали из-за слуха. Но в одной компании директор подумал и решил взять меня на испытательный срок на три месяца.

Испытательный срок я прошел и меня официально оформили. Я женат, жена тоже глухая, детей пока. Из хобби - клоунада, нравится смешить и развлекать людей. Еще я с года провожу чемпионаты по ловле рыбы для людей с нарушениями слуха.

Как-то посмотрел в интернете, что такие соревнования в других регионах проводятся, и решил, почему бы такое не организовать и у. Ловим на фидер, на мормышку, ездим в Советск, Орлов, на карьеры около Стрижей.

Человек 15 каждый раз набирается. Дарья Мячкова, 25 лет Проблемы со слухом у меня с детства. Я слабослышащая, не слышу только шепот, ну и тихую речь. Говорю хорошо, могу разговаривать по телефону. Слуховой аппарат надеваю только при необходимости, когда нужно сходить к врачу или на какую-то серьезную встречу с документами. В остальное время не ношу. Я художник - модельер парикмахерского искусства, это моя мечта со школы и я ее осуществила. Мы учились как все, но у нас была спецгруппа глухих и слабослышащих, был свой сурдопереводчик и свои мастера, которые преподавали это.

Учёбу я закончила с красным дипломом. Участвовала в разных конкурсах по парикмахерскому искусству: Когда жила в Москве, познакомилась со своим будущим мужем. Мы снимали разные комнаты в одной квартире. Муж сам из Рыбинска, он тоже слабослышащий, но слышит хуже меня, плохо разговаривает и по телефону общаться не. Уже скоро год как мы женаты.

Бесплатные знакомства глухих

Сейчас я работаю на дому, кроме стрижек делаю маникюр. Больше всего люблю делать оригинальные прически и плести сложные косы. Мои клиенты, в основном, глухие, поэтому проблем в общении с ними у меня.

Я не могу петь голосом, так как не умею, но песню перевести на жесты я могу. Мы больше выступаем для глухих, так как слышащие редко приходят на наши концерты. В бытовом плане проблем. На улице с людьми тоже вступаю в контакт довольно свободно, так как по мне не скажешь, что у меня проблемы со слухом.

Фильмы смотрю в наушниках: Елена Семячкина, 39 лет Я родилась здоровой, а потом лет с пяти слух начал снижаться. На работе ношу слуховой аппарат, без него слышу громкие звуки, но не всегда понимаю речь, если человек говорит невнятно или тихо. В первый класс пошла в специализированную для слабослышащих детей в Советске, училась на отлично, бабушке моей там не понравилось и она добилась, чтобы меня перевели в обычную школу. Там нам поставили условие: Я справилась, так что можно сказать, что с начала и до конца училась в обычной школе.

По образованию я инженер-материаловед. Училась очно в МГТУ. Баумана в Москве, там был спецфакультет для глухих и слабослышащих. Поступала на общих основаниях, просто на экзаменах присутствовали сурдопереводчики. Когда шла учиться, у меня не было цели получить конкретную специальность. Профессии были доступны практически все, было бы желание и люди, которым не трудно повторить сказанное и кому не сложно взять бумагу и ручку и написать то, что нужно донести до глухого человека.

Среди коллег у меня все слышащие, глухих и слабослышащих. На своём месте работаю давно, с коллегами общаюсь либо по внутренней компьютерной сети, либо разговариваем, но только если они рядом и я могу видеть их артикуляцию.

Было время, когда ходила на совещания, но так как не понимаю, что на них говорят, перестала. Не могу услышать каждого, кто говорит, или когда говорят одновременно. Кто-то говорит громко и чётко, кто-то еле слышно, невнятно.

У меня есть слышащая подруга с детства и бывший одноклассник, которому не мешает мой плохой слух. В остальном круг общения - больше глухие и слабослышащие люди. Муж тоже слабослышащий, только слышит чуть получше, может, например, по телефону разговаривать. Мы с ним познакомились в университете, во время учёбы поженились.

знакомится глухих во франция

Я считаю, личную жизнь глухим устроить можно запросто, было бы желание и стремление. Всё как у обычных людей, только общаемся мы жестами. В свободное время участвую в самодеятельности. В Пруссия принимает Закон об обязательном обучении глухих, слепых, умственно отсталых. В Англии появляется закон о дальнейшем улучшении дела о попечении слабоумных и других умственно дефективных лицах. В Бельгии — закон об обязательном обучении инициирует открытие государственных школ для умственно отсталых.

Некоторые штаты оказывают материальную помощь родителям детей и подростков, посещающих специальные школы. Италия принимает закон о всеобщем обучении глухонемых. При этом наибольшее развитие в начале XX столетия этот процесс получает в Германии — стране, где государство централизованно берет на себя заботу о всех категориях аномальных детей и подростков.

В это время здесь существуют дошкольные и школьные учреждения практически для всех категорий аномальных детей — слепых, глухих и умственно отсталых. Кроме того, Германии принадлежит первенство в организации дифференцированных — мангеймских — классов обучения основатель — педагог Вейзегде дети распределяются по программам обучения в зависимости от возможностей и способностей.

Достаточно гармонично развивается специальное образование в Англии. В отличие от Германии, где оно складывается как государственная система, английское специальное образование осуществляется как в государственных, так и в частных учебных заведениях. При этом английские школы для различных категорий аномальных детей и подростков являются примером для подражания: С опытом работы английских педагогов знакомятся многие, в том числе, отечественные специалисты.

К первой четверти XX столетия в общих чертах оформляются основные направления изучения, обучения, лечения аномальных детей и подростков: Данное направление возникает благодаря бурному развитию психологии, формированию научных школ и направлений и получает в XX столетии поступательное развитие.

Дальнейшее развитие и совершенствование систем специального образования практически во всех странах Европы и США проходит достаточно противоречиво и неравномерно. Это зависит от многих факторов: Наиболее тяжелыми и разрушительными для всех европейских держав оказываются последствия Второй мировой войны — все страны, прямо или косвенно, оказываются вовлеченными в военные действия и после окончания войны стоят перед необходимостью возрождения разрушенной экономики.

При этом многие страны утрачивают свои лидирующие позиции в вопросах образования в том числе — специальногонапример, Англия, или данные проблемы отходят на второй план — страны стоят перед необходимостью заново создавать не только систему специального образования, но и новое государство Германия. Послевоенный период характеризуется значительным увеличением количества аномальных детей и подростков, сохранением и расширением системы специальных учреждений, их дальнейшей дифференциацией.

Несмотря на всю разрушительность Второй мировой войны и ее последствий для многих государств, победа человечества над фашизмом заставляет страны и народы по-новому рассматривать и оценивать значимость человеческой жизни. Одной т главных проблем, которая начинает волновать мировое сообщество после войны — соблюдение прав человека.

Это приводит к созданию международных организаций, разрабатывающих нормативную и правовую базу, необходимую для реализации и контроля за соблюдением прав человека в различных странах. В году создается Международная организация по поддержанию мира и безопасности — ООН. В году Генеральная ассамблея ООН утверждает Всеобщую декларацию прав человека — пакет документов об экономических, социальных и культурных правах людей.

Несколько позже — в году — Генеральной ассамблеей ООН принимается декларация прав ребенка. Постепенно проблемы специального образования вновь начинают привлекать внимание международной общественности.

знакомится глухих во франция

Этому во многом способствует ряд обстоятельств: В отдельных странах в частности, США требования предоставления образовательных услуг аномальным детям становятся частью борьбы за права человека, против расовой дискриминации и. Данные проблемы начинают обсуждаться не только на уровне отдельных стран, но и различных международных организаций, которые функционируют при ООН — Всемирной организации здравоохранения, ЮНЕСКО и.

В году Генеральная ассамблея ООН принимает Декларацию об общих и особых правах аномальных граждан, в которой формулируются основные права аномальных: Принятие декларации также во многом способствует пересмотру отношения государств к проблеме аномальности. Начиная с 60—х годов, четко прослеживаются изменения отношения всех без исключения европейских стран и США к вопросам обучения, воспитания, социализации аномальных лиц.

Дальнейшее развитие и совершенствование систем специального образования во всех европейских странах и США проходят по пути гуманизации, что означает изменение взглядов на сущность, перспективу и возможности получения образования, а также включения в жизнь общества всех без исключения категорий аномальных лиц.

Суть принципа — аномальные дети независимо от тяжести состояния должны воспитываться и обучаться в окружении нормальных сверстников или в среде, максимально приближенной к нормальной. Практическая реализация концепции предполагает полномасштабную интеграцию аномальных граждан в общество и проводится по следующим направлениям: Физическая интеграция — при постоянном проживании аномальных людей в учреждениях закрытого типа обязательное посещение общеобразовательной школы, возможность работать в доступных отраслях малого бизнеса, на промышленных предприятиях, проведение досуга в общедоступных местах.

Функциональная интеграция — осуществление физического доступа к местам общественного пользования при транспортировке. Социальная интеграция — требование терпимого отношения общества к аномальным людям; установление социальных и межличностных отношений между нормальными и аномальными, основанных на взаимном уважении.

Личная интеграция предполагает обязательное участие аномальных людей в разных формах социального взаимодействия на протяжении всей жизни человека.

Организационно-общественная интеграция предполагает возможность максимального использования услуг и ресурсов общества для взаимодействия с инвалидами. Концепция нормализации, ставившая первоначально цель интеграции в общество лиц с выраженными дефектами развития постепенно распространяется на все категории аномальных детей и подростков и в последующие десятилетия начинает определять образовательную политику практически всех развитых стран.

Аналогичные законы принимаются практически во всех европейских странах. Несмотря на то, что законодательные акты всех стран, касающиеся специального образования, имеют свою специфику, можно выделить ряд сходных для всех законодательств положений.

знакомится глухих во франция

Несмотря на то, что законодательство предоставляет аномальным детям и подросткам и их родителям различные модели получения специального образования, практически все без исключения выбирают модель интегрированного обучения — включения детей в общеобразовательное пространство.

Об этом свидетельствует то обстоятельство, что в ряде стран в частности, в США специальные школы сохраняются только для детей с нарушением поведения и слуха. История становления специальной педагогики в России Становление специального образования в России в общем похоже на историю развития помощи людям данной категории за рубежом.

Это касается основных этапов, связанных с аномальными людьми, формированием отношения общества к ним, и его постепенным изменением; появлением первых форм благотворительности, связанных с призрением; началом обучения аномальных детей; созданием первых учреждений, развитием научной мысли, оформлением специального образования и. При этом ситуацию в России отличает то, что несмотря на длительную историю развития государственности, формирование предпосылок специального образования проходит медленно, и с большим трудом.

Об этом свидетельствует то обстоятельство, что Россия к началу XX столетия отстает от ведущих Европейских стран и США в организации специального образования.

Главным отличием развития данного направления педагогики является то, что за сравнительно короткий промежуток времени 20—е годы XX. Кроме того, имеется свидетельство, что в Киево-Печорской лавре уже в XI веке были убежища для аномальных. В результате татаро-монгольского нашествия утрачиваются многие исторические сведения, в том числе — сведения о развитии отношения общества к аномальным людям.

В Древней Руси они, как нигде, окружены ореолом святости и таинственности. Отношение начинает меняется по мере того, как аномальные люди чаще всего — умственно отсталые и психически больные в силу своих особенностей, зачастую не желая того, становятся виновниками различных преступлений грабежей, поджогов, кражи возникает настоятельная необходимость в их изоляции от общества.

Их начинают помещать в монастыри. Монастыри становятся местами призрения аномальных людей. Более гуманным остается отношение к лицам с сенсорными нарушениями, но так- же, как и в странах Европы, они в течение длительного времени! Они немногочисленны и касаются регламентации отдельных групп аномальных в обществе.

В году при монастырях начинают открываться богадельни — государственные учреждения, куда, помимо старых людей и сирот, помещают и аномальных. Стимулом к развитию первых попыток обучения и воспитания аномальных людей становятся преобразования Петра I и Екатерины II. По указам Петра I начинают формироваться новые разновидности благотворительных и церковных учреждений для некоторых категорий аномальных лиц.

В частности, с года основываются губернские госпитали для незаконнорожденных детей; сиротские дома; специальные сиротские дома при монастырях. Во всех вновь организованных учреждениях находят поддержку инвалиды: В учреждения подобного рода преимущественно попадают глухонемые как взрослые, так и дети.

Умственно отсталые люди продолжают призреваться монастырями. Это было вызвано требованиями жизни: Деятельность данных учреждений контролируется государством. К сожалению, умственно отсталые туда не попадают; количество таких учреждений для душевнобольных также невелико — всего три к концу XVIII столетия. Первые организованные попытки обучения и воспитания различных категорий аномальных детей и подростков в России начинают предприниматься во второй половине XVIII столетия.

Большое влияние на развитие научной мысли оказывают идеи просветителей; в частности, при Екатерине II тщательно изучается опыт обучения глухонемых детей и подростков работы Ш. Эпе, Гейнике ; немаловажную роль играет также развитие естественнонаучных, медицинских знаний и философской мысли. Ко второй половине XVIII века относятся первые попытки обучения отдельных категорий — в частности, глухонемых детей в воспитательных домах.

Данные учреждения организуются как комплексные образовательные учреждения, реализующие гуманистические идеалы воспитания, опирающиеся на традиции благотворительности и меценатства Л. Большую роль в создании таких домов в Москве и Санкт-Петербурге сыграл И. Бецкой, известный русский либерал и просветитель. Количество школ еще невелико, они носят либо частный, либо благотворительный характер и рассчитаны на достаточно выраженные нарушения зрения, слуха, интеллекта.

В и годах в Риге открываются частные училища школы для глухих детей; в — училище для глухонемых под покровительством императрицы Марии Федоровны ; в году — институт для слепых. Большая заслуга в создании института для взрослых слепых школу для детей открыть не удается в России принадлежит французскому тифлопедагогу В. Гаюи, который приезжает в Россию по приглашению Александра I и в течение нескольких лет работает в Санкт-Петербурге.

знакомится глухих во франция

Большую роль в организации отечественной тифлопедагогики играет филантропическая деятельность К. Грота —который создает училище для слепых мальчиков в Санкт-Петербурге, разрабатывает устав и содержание обучения.

Грота, известный отечественный тифлопедагог А. Скребицкий, разрабатывает специальный шрифт для обучения слепых — рельефно-линейный русский шрифт, организовывает печатание книг для слепых детей. Особенностью деятельности данных учреждений была их практическая направленность — помимо получения общеобразовательных знаний воспитанники овладевают различными профессиями, которые пригодятся им в жизни. Первое в России учреждение для слабоумных открывается несколько позже — в году — в Риге доктором Ф.

Помимо данного учреждения, необходимо отметить также частное Врачебно-воспитательное заведение доктора И. Маляревского, открытое в Санкт-Петербурге в году, приют Е. Грачевой, созданный на средства благотворительности в Москве в году, и ряд. Также, как и в других европейских странах, помощь умственно отсталым детям в России начинается с выделения тяжелых форм слабоумия и постепенно распространяется на более легкие формы.

Этому во многом способствует принятие закона о всеобщем начальном образовании В году в Санкт-Петербурге открываются первые вспомогательные школы для детей и подростков с легкими нарушениями интеллекта. Одновременно с созданием специализированных учреждений для аномальных детей, подростков и взрослых встает вопрос о содержании и специальных методах обучения.

Исследователи, педагоги, практики начинают разрабатывать содержание обучения различных видов аномальности. Вопросами обучения глухих занимаются В. ФлериГ. ГурцовЯ. Pay организаторы первого детского сада для глухих детей, Педагоги-практики, предлагают различные варианты обучения глухих детей: Гурцовметодика чтения с губ И.

Интервью с Павлом Родионовым о фестивале искусства глухих во Франции

Селезневестественный способ обучения устной речи П. Енькографический метод, основанный на использовании письменной речи.

ЗНАКОМСТВА ГЛУХИХ И СЛАБОСЛЫШАЩИХ | ВКонтакте

Обучение слепых детей и подростков строится сначала на основе рельефно-линейного метода, затем — на основе метода Брайля, который перерабатывают применительно к русскому языку, по данным различных источников, педагоги Е. Метод Брайля начинает использоваться в обучении слепых детей в России с года. Обучение умственно отсталых детей вбирает идеи зарубежных педагогов Э. Кроме того, начинают разрабатываться собственные методы и приемы специального обучения.

Врачи, педагоги, общественные деятели постоянно обращаются к правительству с требованиями создания государственных учреждений для аномальных детей и подростков. Эти вопросы неоднократно поднимаются на различных съездах —; ;однако существенных изменений в отношении аномальных не происходит вплоть до года. Революция года становится переломным моментом в развитии отечественного специального образования. Наиболее важными результатами является то, что образование становится государственным и развивается как система в соответствии с идеологией нового общества.

Войны и революции, значительно ослабившие страну экономически, обусловливают появление ряда социальных проблем, требовавших немедленного решения, — в частности, детской беспризорности и неграмотности. Кроме этого, события, сопровождавшие войны — голод, разруха, различные эпидемии — косвенно способствуют увеличению числа детей и подростков с психическими и физическими отклонениями. Актуальность проблем осознается государством и оно не случайно обращается к образованию как к одной из наиболее депривированных и одновременно чрезвычайно значимых в плане перспективы областей.

С появлением нового государства образование становится государственным; принимаются постановления и обращения, регламентирующие правовые и организационные его вопросы. Начинается широкомасштабная борьба с неграмотностью и беспризорностью. Открываются новые школы, училища, педагогические и психологические факультеты, институты и университеты. В связи с необходимостью создания новой школы встает вопрос разработки содержания обучения, создания соответствующих программ, выбора оптимальных форм обучения.

Данная проблема оказывается одной из наиболее сложных, так как молодое государство отказывается использовать традиции старой дореволюционной школы. Поэтому специалисты и исследователи поставлены перед необходимостью изучения, поиска новых организационных форм и программ обучения как для нормальных, так и аномальных детей и подростков. С этой целью они начинают обращаться к зарубежному опыту и активно изучать. Кроме того, создаются новые отечественные теоретические и практические концепции, методы, формы обучения и изучения нормальных и аномальных детей и подростков.

Процесс становления специального образования в нашей стране является чрезвычайно сложным и противоречивым. Это выражается не только в поиске оптимальных путей обучения и воспитания аномальных детей и подростков, но и в том, что научный поиск в стране проходит под жестким контролем государства, которое в случае необходимости вводит достаточно жестокие репрессивные меры по отношению к исследователям, целым научным направлениям. Эта тенденция особенно отчетливо проявляет себя в 30—е годы XX столетия.

В послеоктябрьский период закладываются теоретические основы специального образования; создается сеть государственных специальных школ для детей с отклонениями в развитии, разрабатывается содержание обучения и воспитания разных категорий аномальных детей и подростков. Принципы обучения и воспитания аномальных детей и подростков впервые провозглашены на Первом Всероссийском съезде по борьбе с детской дефективностью и беспризорностью в году. Оформление специального образования в систему проходит в течение десяти лет и завершается к концу х — началу х годов XX столетия Н.

Начинается комплектование, открываются специализированные учреждения для различных категорий аномальных детей и подростков, создаются и утверждаются программы обучения; появляются общественные организации лиц с различными нарушениями Всероссийское общество глухих, ; Создаются и функционируют следующие типы учреждений: Pay открывает первый детский сад для глухих преддошкольников ; школы для умственно отсталых; школы для слепых детей и подростков.

В начале х годов при нескольких общеобразовательных школах Москвы и Ленинграда открываются классы охраны зрения для слабовидящих детей. С конца х годов — первые школы для слабовидящих. Большая заслуга в организации первых школ для слабовидящих принадлежит Ю. Помимо школ, создаются и учреждаются школы-интернаты некоторые — с профессионально-техническим уклономдетские дома для аномальных детей и подростков, оставшихся без попечения родителей.

Кроме того, при нескольких общеобразовательных школах открываются классы для школьников со сниженным слухом. Формулируется задача специальной школы — подготовка выпускников к самостоятельной жизни и труду. Длительность обучения в специализированных школах варьируется — во вспомогательных школах, классах для тугоухих составляет пять лет, в школах интернатах для глухих детей — девять. При этом следует отметить одну особенность: В частности, программы обучения детей и подростков с нарушениями слуха и зрения обогащаются предметами, направленными на расширение общеобразовательных знаний: В году осуществляется переход к обязательному семилетнему образованию.

Разрабатываются научные основы обучения и воспитания аномальных детей и подростков. В году в Петербурге создается Отофоничеекий институт, ориентированный на изучение детей и подростков с нарушениями слуха и речи; в году в Москве открывается Экспериментально-дефектологический институт под руководством Л. Начинается подготовка педагогических кадров — в 20—30 годы при педагогических институтах Москвы, Петербурга, Киева открываются специальные дефектологические факультеты для подготовки педагогов-дефектологов.

Постепенно оформляется основной подход к проблеме изучения, обучения, развития детей и подростков с отклонениями в развитии — комплексный медико-психолого-педагогической подход. При этом большую роль в формировании данного подхода играет педология — наука о всестороннем комплексном изучении ребенка, получившая распространение в России еще в начале XX столетия. Разработкой проблемы обучения и воспитания занимаются: Чехов умственно отсталые дети и подростки ; Д.

Преображенский глухие и слабослышащие ; А. Ганжий слепые и слабовидящие.

знакомится глухих во франция

Становление отечественной специальной педагогики во всех ее отраслях связано с научной деятельностью Л. Выготского —который закладывает основы современного специального образования. Основополагающими теоретическими положениями Л. Разработка важных теоретических положений позволяет исследователю заложить в общих чертах важные принципы специального обучения и диагностики аномального развития: Остановимся на основных теоретических положениях Л.

Выготский считает, что биологический дефект, лежащий в основе любого нарушения развития слепота, глухота, умственная отсталостьприобретает в процессе развития ребенка четкую социально-средовую и культурную обусловленность. При этом роль полноценного или неполноценного социального окружения и воспитания значимы для развития личности ребенка с дефектом настолько, что могут способствовать либо компенсации дефекта при соответствующем воспитаниилибо приводят к его дальнейшему усложнению, отягощению, структуризации, что выражается в появлении, помимо основного дефекта, вторичных осложнений.

При этом несмотря на определенную последовательность усложнения основного дефекта, недоразвитие интеллектуальных и аффективных процессов, в частности, при умственной отсталости необходимо рассматривать в неразрывном единстве, так как будучи внешне относительно независимыми, они совместно обусловливают психическую деятельность, при умственной отсталости имеет место поражение и интеллектуальной деятельности, и эмоционально-волевой сферы. Вместе с тем, в процессе развития взаимоотношения между данными сторонами психики претерпевают качественные изменения при этом их свойства и структура, как правило, не меняются.

Выготского, первопричину любого нарушения — умственную отсталость, слепоту, глухоту то есть биологический дефект — устранить невозможно. Вместе с тем, чем дальше вторичные, третичные и другие отклонения отстоят от основного дефекта, тем легче они устраняются в процессе целенаправленного обучения и воспитания. Проблема социальной обусловленности дефекта подводит Л. Выготского к мысли о возможности его преодоления, компенсации. Однако, по мнению автора, это оказывается возможным при условии правильно организованного обучения и воспитания аномального ребенка, его дальнейшей социализации.

Выготский подчеркивает, что процесс социализации, приспособления ребенка к требованиям окружающей среды оказывается трудным и болезненным в наиболее тяжелых случаях у ребенка может возникнуть агрессия по отношению к окружающей среде и не всегда проходит успешно.